，涂上颜色表示并把纸贴在黑板上。这时，吴老师发现一个学生把纸平均折成4份。全班交流的时候，吴老师有意地把这个孩子的作品放在最后交流。学生说：这个涂色部分不是
，是这个图形的
。师说：那这样的2份是多少？3份呢？4份呢？那么，你们觉得他的折法怎样？学生说：乱折。又有的说：没听清老师的要求。老师说：那
，我们是怎样认识的呢？是不是这个同学折出来才让我们认识的，我们是不是要感谢他。学生点头称是。在这个教学片段中，那个同学折的图形不符合教师的要求，但是吴老师并不是简单地对其进行对与错的评判，而是巧妙地借用了这一生成性资源，利用孩子的“错误”推进教学进程，同时保护了学生的自尊心。 