4.教学的重难点
对于诗词的词语的品味，对词人情感世界的把握，是本课的重点，也是难点。
教师对于关键词语的选择与把握，善于引导学生的思索，科学的突出学生自主、探究、合作的方式，将是突破诗词教学的重难点的关键所在。
四.关于本课的教学方法
1.注重吟诵中品味
毛泽东的词从形式上是传统的，具有古诗词的押韵、字数、平仄的特点的理解，而是可以通过诵读的方式，让学生感悟。
2、教师必须注意引导学生注意诗词的内部联系，了解其构思的特点。
如上阕中自然界的生机勃勃的秋景图，让词人联想人世间“怅寥廓”感触;下阕的故地重游，想到了昔日的战友，引发对昔日生活的回忆，也才产生出对豪情的抒发。
我们通过对于诗词的构思特点的理解，才能理解这位青年革命家以天下为己任的宏大心胸、高远志向和大无畏的气概。
3.引导学生个性化的阅读
引导学生结合诗句，结合自己成长的感受，谈谈对于诗句的理解。如“独立寒秋”，让体会身处逆境的坦荡从容、砥柱中流的气概。
“问苍茫大地，谁主沉浮”，是一种英雄气概。沧海横流，方显英雄本色。
“恰同学少年”是青春的朝气，一种强烈的使命感和抱负，值得我们思考。
“粪土当年万户侯”，是对于军阀和官僚的蔑视，也表现了不沽名钓誉，不随波逐流，不趋炎附势，以及超脱名利物欲，回归纯净本我，甘受清贫的人生境界。
“到中流击水，浪遏飞舟”，让人感受勇者无敌，迎难而上，激流勇进的精神。
五.教学过程
1.导入
本课的导入，可从介绍毛泽东开始，让学生理解毛泽东，了解他在文化上的非凡成就
毛泽东的诗词，既是现代中国历程的体现，也是毛泽东人格的写照，也是人物心灵的历史。
正确的导入，不是漂亮的词语，也不是为了煽情，而是让学生领会学习毛泽东诗词的意义，也为了主题的探究、诗词的赏析打下基础，是师生对话的准备。
2.引导学生通过诵读来感悟，体会诗词的豪情。
3.在整体感知的基础上，引导学生对诗词的词语进行品读，从而细腻的感悟词人的心灵世界。
4.通过对话方式，引导学生进行个性化的解读。
5.总结
总结是语文教学的画龙点睛，是对学生情感价值观的高度引领，是对诗词特点集中概括。尤其是把师生对话的成果，变成有效的教学资源，促进语文教学效果的实现。
成功的总结，不是预设，而是教学生成的归纳和引领，以及教师对于自己教学过程的审视。
六.备课体会
1.关于诗词的特点
作为一个语文教师，对于中国诗词的特点要心中有数。古代诗歌强调抒情为主。“情”是诗词的内核。《毛诗序》中说“情动雨中而形于言”。钟嵘的《诗品》也说，“动天地，感鬼神，莫近于诗。”情是诗的内容。没有情感，也就没有诗歌。
正因为如此，对于诗词情感的领悟，也就是把握诗词教学的灵魂和根本。
由于诗词的情感含蓄深沉，因此诗词的创作背景、诗人的风格，如本首诗词的借景抒情、词语的表现力都是应该我们注意的。
2.对于诗词的情感和科学把握
根据诗词特点，防止出现教学中失之过浅、过窄、过偏的错误，达到结合背景，以诗词“语句”来品味诗人的情感世界，从而尽可能的科学解读。
第一、要注意防止对诗词缺乏认真细腻的或者肤浅的解读，仅仅泛泛而谈;然后做与文章主旨关系不大的所谓的拓展延伸，看起来十分热闹，却与教学目标相差甚远。
第二、防止过分解读诗词背景及人物，变成政治历史图解，失之过偏，变成语文味道缺乏的，没有以文学鉴赏为中心的诗词教学。
第三、防止仅仅局限于诗词本身的词语解释，缺乏赏析的方法指导，缺乏能力培养，甚至仅仅要求学生记住课堂答案，把学生当成考试的机器，而导致失之于窄，失之于死。
第四、防止过分对词语的解读，缺乏对于诗词内在逻辑的挖掘，而导致教学失之于散。
3.教师立足于文本，引导学生把自己成长的感受与一代伟人毛泽东的对照，可以把文本的理解与学生的生活对应链接，从而引导学生关注生活，关注自己的精神成长，这样就可以实现情感与价值观潜移默化的教育目标得以实现，又能使课堂教学呈现出生命的活力。
把生活引入课堂，经历、体验、探究、感悟、思考等等，均构成了生命课堂的最重要的动词。
4.理想的课堂是我们老师追求的目标。说实在一个理想的课堂并不是所谓的公开课的“打磨”，一种表演式的示范，一切按照设计好的方案去推进，进而表演得丝丝相扣，甚至娴熟热闹。因为这里没有活力，生命力枯萎。而真正的理想课堂是三维目标的和谐协调，是教师对于学生人格尊重，生命的关怀，是充满生机的教育艺术的呈现。
语文教学的最高境界，就是教师长期孜孜不倦的努力，过去长期追求的教学行为、教学策略、教学模式等已经内化教师内在的“积淀”，已经成为教师率性的自然行为，这样就达到语文教学的自由境界。而这一点正是我们不懈追求的目标。
